PROYECTO
PEDAGÓGICO DE AULA EN TIC
“CONOCIENDO EL
MUNDO DE LAS LETRAS”
Institución
Educativa Departamental Rural San Pedro Apóstol Las Flores
Sede: Escuela
Rural Mixta San Martín
Realizado por:
Luis Fernando
Armesto Villegas
Docente
"En este
proyecto se pretende diseñar una estrategia pedagógica que permita
fortalecer el hábito de la escritura de los estudiantes de la Escuela Rural
Mixta San Martín apoyándonos en las TIC".
CONTENIDO
1. Pregunta de
Investigación
2.
Justificación
3. Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
4. Antecedentes
5. Fundamentación Conceptual
6. Metodología
7. Evaluación
8. Cronograma de Actividades
9. Evidencias
Titulo del Proyecto: "Conociendo el Mundo de las Letras"
Área de Desempeño: Lengua Castellana
1. Pregunta de Investigación
¿Como fortalecer la escritura en los
estudiantes de la Escuela Rural Mixta San Martín?
2. Justificación
En la actualidad, la mayoría de las
instituciones educativas se han preocupado por promover el hábito lector en los
estudiantes, entendiéndose esto como la capacidad de leer y comprender textos,
y se ha descuidado peligrosamente la escritura, parte importante en el proceso
de formación de los niños. Pues es a través de esta habilidad que los niños en el entorno escolar inicialmente expresan lo que sienten, factor determinante del desarrollo personal y social
del individuo. Es básicamente a través de este saber que los niños ingresan al mundo
y esto depende de la forma como se les inicie y acompañe pedagógicamente.
Por tal motivo la Escuela Rural Mixta San Martín ve la
necesidad de fortalecer el hábito de la escritura en sus educandos.
3. Objetivos
Objetivo General
Diseñar
una estrategia pedagógica que permita fortalecer el hábito de la escritura de
los estudiantes de la Escuela Rural Mixta San Martín apoyándonos en las TIC.
Objetivos Específico
- Buscar información en internet sobre la importancia de fortalecer el hábito de la escritura.
- Seleccionar una herramienta pedagógica en TIC, que le permita al estudiante de la Escuela Rural Mixta San Martín fortalecer el hábito de la escritura.
- Socializar con los niños de la Escuela sobre la importancia de la escritura.
- Desarrollar talleres lúdicos que motiven a los estudiantes a fortalecer el hábito de la escritura
- Evaluar a través del software Exelearning el proceso desarrollado con los educandos.
- Crear un blog que nos permita evidenciar las actividades desarrolladas con los estudiantes de quinto primaria (5) de la Escuela Rural Mixta San Martín.
La Escritura
Tomado
de (Rocha y Roth, 1994)
Como
el hombre no sabía escribir ¿Cómo podía enterarse la gente de lo que sucedía, si nadie lo contaba escribiendo? Con la
escritura pictográfica empezó el hombre
a comunicarse con sus semejantes. Era
una escritura muy sencilla. De allí que la escritura ha servido como medio de comunicación entre
los pueblos. Permite que la persona exprese
todo aquello que pueda dar a conocer al
resto del mundo. Con el tiempo, los hombres
necesitaron escribir cosas más complejas para contar una pequeña historia o mandar algún mensaje. Nace así la escritura
ideográfica. Hubo necesidad de simplificar los símbolos y de aunar algunos criterios.
Sólo así, los mensajes podían comprenderse mejor. Cada pueblo tenía una escritura
particular. Igualmente un material especial para plasmar sus ideas.
Los
habitantes de Babilonia, en la Mesopotamia asiática, fueron los primeros en
tener un tipo de escritura bien
codificada. Sus escritos los hacían en una baldosa blanda con un
pequeño bastón que podía ser de madera o hierro. Después, usaron un punzón triangular: la cuña. Cada conjunto de marcas
representaba una palabra y apareció la escritura
cuneiforme.
Los
egipcios, por el contrario, hicieron sus escritos en piedras porque allí
duraban eternamente, ellos le daban
importancia a la durabilidad de las cosas. Cada figura representaba una palabra y a esta escritura la designaron jeroglíficos.
Los egipcios también inventaron el
papiro, material que permitía hacer los
trazos con más rapidez, de allí
que su escritura se conociera como hierática – relativa a las cosas
sagradas- y luego como demótica –
popular, dícese de la escritura
cursiva popular del antiguo
Egipto-.
Con
ellas, los egipcios dejaron evidencias de tres mil años de historia. En Egipto,
escribir le daba prestigio a la persona
y los escribas eran personajes importantes en la corte de los faraones. Los egipcios inventaron
la escritura fonética donde cada sonido tenía un símbolo. Esta civilización
duró muchos años y su escritura no dejó de evolucionar, pero no aprovecharon la ventaja que podía representar la mezcla de los
jeroglíficos con la fonética. Esta última permite representar
todos los sonidos de una lengua.
Los
fenicios - ubicados en lo que hoy se
conoce como la costa del Líbano, pequeño Estado de Asia al Norte de Israel- lograron conocer este tipo de escritura y
adaptaron el alfabeto fonético a la
lengua fenicia, con veinticuatro letras que
usaron sin dificultad.
Como
viajaban constantemente, difundieron el alfabeto por todo el mundo. Todos los alfabetos tuvieron su origen en él: el hebreo,
el árabe, el cirílico, el romano, el devanagari
y otros. Todavía existen pueblos con escrituras pictográficas e ideográficas.
Los
chinos escriben: hombre más árbol =
descanso.
Los
japoneses utilizan cuatro tipos
diferentes de escritura:
- Una ideográfica derivada de los chinos.
- Un sistema silábico para los sonidos que no tienen los chinos.
- Un alfabeto inventado para las palabras extranjeras.
- Y el alfabeto romano que les permite resolver los otros problemas.
Los
griegos usan el alfabeto fenicio, pero agregaron nuevas letras para aquellos sonidos que no conocían los fenicios y dejaron
de lado aquellos que no existían en griego.
Como cada ciudad-estado de Grecia tenía lenguas diferentes, entonces se crearon
diferentes escrituras. Como amantes de
la belleza modelaron letras con el fin de hacerlas más armoniosas. Establecieron la forma de
escribir de izquierda a derecha, al contrario de las otras lenguas semíticas – dícese de
árabes, hebreos y otros pueblos descendientes de Sem – e introdujeron el uso de las vocales.
Los
romanos heredaron el alfabeto de los griegos
e igualmente le hicieron modificaciones;
introdujeron nuevas letras y eliminaron aquellas que no le servían. Cambiaron la forma de las letras de acuerdo
con las necesidades de la civilización y usaron las letras con serif que significa que
cada una debía tener una base.
En
la actualidad se usa la escritura para la publicidad, para dar fórmulas en medicina, para operar máquinas, para perfeccionar
teorías, para explicar sistemas filosóficos y religiosos.
Pasa la escritura de ser un
privilegio de sacerdotes y nobles, como en la antigüedad, a convertirse en necesidad y
derecho de todos.
5. Fundamentación Conceptual
Antes
de abordar específicamente el cómo orientar el proceso de construcción de la escritura,
se hace necesario precisar que se entiende por escribir. No es extraño que en
el quehacer pedagógico encontremos maestros capaces de comunicar como enseñar a
escribir, y que secuencia utilizar; pero limitados para estructurar una
conceptualización sobre lo que significa este proceso y más aun a que tipo de
metodología responde lo que hacen. Este fenómeno ha permitido en los centros
educativos la coexistencia de una serie de creencias, hábitos y costumbres que
en vez de dinamizar y cualificar estos procesos lo anulan.
Lo
anterior demuestra como la escuela se ha convertido en una progresiva extirpadora
de placer por la escritura, de facilitadora ha pasado a obstaculizadora, y en
vez de ser un jardín donde florezca el amor por la lengua escrita (que está en
estrecha relación con el desarrollo personal y social), es un cementerio, una
tumba de la posibilidad del lenguaje.
Escribir
en esta perspectiva, es un proceso esencialmente comunicativo con la escritura
vivida como comunicación, el niño descubre otra forma de relacionarse y expresarse.
La escritura le permite liberarse de las barreras del espacio y del tiempo,
siendo a la vez una manera de evitar el olvido.
Veamos
y comprendamos entonces las siguientes conceptualizaciones.
La Escritura como Medio
Empleado para Construir el Conocimiento
La
escritura es un medio para comunicar a nuestros semejantes aquello que pensamos. De allí que cumpla funciones
relevantes a la hora de construir el significado. Los objetivos que se
persiguen en su aprendizaje tienen que ver con
la utilidad que le presta a la
persona.
El
docente consciente tiene que ser
sumamente cuidadoso, tanto en su forma
de letra como en su ortografía, porque
el niño o la niña capta todos esos detalles cuando se inicia en el proceso.
El
aprendizaje de la lengua escrita, como es conocido, es una tarea un poco difícil.
Para
adquirir ese aprendizaje es menester realizar actividades altamente
significativas donde el alumno vea la
utilidad real en cada momento.
El niño y la niña más pequeños - iniciados en el proceso- perciben la necesidad de expresar, mediante la escritura, lo que se
piensa y se sienten muy orgullosos cuando lo hacen y los demás pueden leer su escritura.
Existen
muchas actividades que pueden estimular a
aquellos estudiantes que no se atreven
a expresar sus ideas en forma espontánea. La institución educativa conformada
por un grupo de docentes comprometidos
debe conceder tiempo y espacio
suficientes para no presionar al estudiante en la construcción del conocimiento.
Por
este motivo, una vez realizados los primeros intentos, es de suma importancia
leer el producto, evitando corregir los errores - tal como lo señala Kaufman, porque traumatiza al incipiente escritor y le
destruye la magia de su creatividad (1989: 18).
En
la creación de los textos escritos el niño o la niña empieza a expresar lo que
siente y en la forma natural que lo
siente, con un margen ilimitado de espontaneidad. Es necesario mantener esas ganas de escribir –
chispa- porque con ella aprende a vencer las dificultades que pueda tener en su expresión
oral.
Hay
actividades altamente significativas para incentivar al niño o la niña en la escritura: adivinanzas, cuentos, fábulas,
cuentos mínimos, por ejemplo: ¿A qué se parece?,
poesías, juegos, dramatizaciones y otros,
que pueden complementarse con dibujos.
En
esto son todos unos expertos, salvo en aquellos casos cuando el docente coarta la imaginación y la creatividad
artística de los alumnos.
Para
tener éxito en esos primeros escritos –cortos-
es importante que:
- Al niño o a la niña se le hayan dado todas las oportunidades para que narre sus experiencias porque a él le gusta contar sus anécdotas, sus travesuras, pero también le encanta que lo escuchen.
- El docente se haya dedicado antes a explicar varios cuentos para que ellos entiendan la secuencia de los hechos, es decir, que sepan con qué palabra se puede iniciar, con qué aspectos se desarrolla la trama y cómo termina o se desenlaza la situación. En este aspecto, la televisión le tiene el terreno abonado a los docentes sin iniciativa.
¿En qué etapa se consolidan los
rasgos de la escritura?
Como
la escritura es considerada un rasgo de
la personalidad que se manifiesta en los comienzos de la adolescencia,
es necesario aclarar que viene evolucionando y madurando con el niño –
la niña - durante los estadios
anteriores, desde el mismo momento en el
cual se inicia en la escritura, desde que es capaz por sí
solo de manifestar su pensamiento en forma escrita. No importa que escriba con
errores de sintaxis y/o con errores
ortográficos, porque con esos errores puede comprenderse el mensaje (Graves,
1992:.94).
¿Se preocupa realmente el docente
por la escritura del estudiante?
Esta
respuesta debe darla el docente mismo.
Él necesita poner al alcance del
alumno algún procedimiento que le sea indiscutiblemente útil en su vida
futura, independientemente de la carrera que seleccione. A su vez debe crearle
un hábito de orden donde esté incluida la escritura: construcción del
conocimiento, elaboración de mapas, resolver algún problema, dibujar, entre
otros (p. 94).
La escritura tiene algunas
funciones:
- Sirve de instrumento de interrelación social al servir como el medio por el cual se comunica el hombre con los demás a través del tiempo y del espacio.
- Sirve como forma de expresión, es decir, como camino para dar salida a una necesidad interna, personal de manifestar, de expresar por ese medio todo aquello que se siente en el yo interno y que no puede expresarse oralmente, bien por temor o por timidez.
- Sirve como herramienta del Arte y de la Ciencia, las cuales han puesto a través de la página escrita las grandes creaciones artísticas, literarias y científicas, realizadas por el hombre – la mujer- como un aporte al conocimiento.
A
la escuela desde hace tiempo se le ha
encargado de enseñar ese proceso, de allí que: Cada alumno tiene su letra: ligada,
separada, inclinada, vertical, gruesa, fina, grande, chica, pero nada impide que ella sea clara;
que se pueda leer y no obligue a descifrar;
que sea limpia, y que quien escriba sea poseedor de una ´mano escribiente´
ágil (Ministerio de Educación, Revista de Educación, 1966: 92).
Pero
pensar en la palabra escrita, como
una posibilidad de expresión humana y
no como un simple instrumento
de homogeneización del discurso,
implica un replanteamiento de la institución
escolar y de las situaciones que implícita o explícitamente ofrece a sus lectores y no
como una simple muestra caligráfica según los
rasgos psicológicos del
estudiante (Reyes, 1998: 141).
Sugerencias para el Aprendizaje de la Escritura
Toda
actividad relacionada con la escritura debe hacerse dándole al alumno un margen de confianza y de seguridad en el
trabajo que realiza, estimulándolo cuando
haga bien el trabajo y cuando
cometa errores, porque si se orienta
oportunamente también
del error obtiene aprendizaje.
Es
necesario resaltar que en el aprendizaje de la escritura el docente tiene
oportunidad de inculcar otros valores
como son la responsabilidad, el aseo del trabajo que realiza, la cooperación,
la tolerancia para aceptar las sugerencias, el amor por su aprendizaje y cualquier otro que esté presente en el momento
de llevar a cabo el proceso.
Toda
actividad planificada debe responder al logro de competencias básicas que le den seguridad
cuando tenga que enfrentar dificultades mayores. De allí que los
enfoques acerca de la producción de textos
hayan desplazado a las estrategias tradicionales de la copia mecánica,
por ejemplo – como una forma de cubrir solamente el horario escolar - hacia otras concepciones
donde la escritura se convierte en un proceso de construcción de conocimiento
donde se transforma el ser y el saber,
por medio de la indagación personal,
hacia la proyección social, estrechamente vinculados con el acto lector.
Entre
esos enfoques se mencionan la
sociolingüística, la pragmática y la lingüística textual, por
considerar que “ …el lenguaje es
una práctica social que resulta de una interacción y que está enmarcado en contextos
de comunicación y sentido por lo
que su aprendizaje no puede
reducirse a la simple relación del
estudiante con libros de texto y diccionarios” (Robledo y Rodríguez, 1998:
19).
En
ese sentido, se recomienda en primer grado realizar ejercicios cortos y distanciados
que sirvan o estimulen el mejoramiento de la coordinación motora, luego en el
segundo grado, en el primer semestre, se darán ejercicios para el afianzamiento
de las habilidades adquiridas y en el segundo, aproximadamente, ejercicios
formales para el mejoramiento de la escritura. Desde el tercer grado y en toda
la segunda etapa, se trabaja con ejercicios para fijar las habilidades y
destrezas adquiridas. Los ejercicios de la primera etapa de la Educación Básica
tienen como objetivo el mejoramiento de
la coordinación motora del niño o la
niña. Esos ejercicios deben realizarse tomando como modelo situaciones conocidas por los
estudiantes, es decir, actividades que se produzcan en su entorno.
El docente como guía del proceso de
lectura y escritura.
¿A quién culpar cuando ese aprendizaje no se produce?
Niños
y niñas, jóvenes y adultos, prestan poca atención al empleo adecuado del
lenguaje; es decir, el hábito
lector y el de escritor no han sido debidamente
atendidos ni por los padres ni
por los docentes, mucho menos por el propio
usuario de la lengua materna. Esto ha
conducido al uso inadecuado del vocabulario, tanto en la expresión oral como en la
escrita, por este motivo escribir o hablar con coherencia para hacerse entender, se convierte en una
tarea sumamente difícil para el usuario
de la lengua.
Entonces
¿Cómo hacer para que niños, niñas, jóvenes y adultos, sientan amor por la lectura y la escritura? ¿Quiénes son los
verdaderos culpables de esa falta de incentivación
para que un alto número de personas sienta la necesidad y el gusto – interés, deseo-
de hablar y escribir bien?
No
es justo que se obligue al usuario de la lengua – encerrado en un aula - a permanecer copiando o leyendo desde que
comienza el horario de clase hasta que termina.
Si existen otras actividades agradables que crean y propician una atmósfera afectiva en el aula ¿Por qué no practicarlas?
Si jugando, cantando, escribiendo y contando
cuentos, anécdotas, experiencias, también se aprende.
El
docente está consciente del aburrimiento que produce oír, por lo menos una
hora a una persona con un monólogo largo y sin
sentido ¿Por qué exige que sus derechos se respeten cuando él no permite la
participación?
Porque él (ella) sí puede cansarse; él (ella) sí puede exigir. ¿Es que existe una ley para el ser, el hacer, el
sentir del facilitador diferente a la del estudiante?
¿Qué
puede hacer el educador con mística y con una auténtica vocación de servicio para que sus pupilos hagan buen uso de la
lengua materna?
Actividades
que enriquecen el proceso:
- Relatos de experiencias, aventuras
- Dramatizaciones
- Veladas.
- Cuentos con o sin incógnita y de otro tipo.
- Transformación de cuentos.
- Jugando con la imprenta.
- Trabalenguas.
- Adivinanzas.
- Fábulas.
- Creación de rimas, canciones, poemas.
- Charadas (Torres Perdomo, 1991, 1993).
- Cuentos mínimos (Robledo y Rodríguez, 1998: 41).
- Texto creciente.
6. Metodología
Para el desarrollo de este proyecto se opta por la realización de
actividades prácticas centradas en vivencias, acción que permite motivar a la
comunidad educativa objeto de estudio. La estrategia metodológica esta
encaminada al logro de una excelente gestión en la producción de textos,
partiendo de las vivencias de los niños. Todo el proceso de enseñanza
aprendizaje está centrado en los estudiantes como sujetos activos de él, es
decir, es una metodología activa y de acción
participativa.
Las actividades se irán desarrollando en consecutivo con las destrezas que
el estudiante irá desplegando paulatinamente en cada nivel del proceso que
tiene como finalidad el fortalecimiento del hábito de la escritura en la
Escuela. Esta estrategia consta de tres niveles.
Nivel I: Identificación
de la Necesidad
- Se desarrollan actividades de búsqueda en internet sobre la importancia del habito de la escritura y como fortalecerlo en la escuela.
- Organización de la información consultada.
- Se seleccionara una herramienta pedagógica para difundir en los estudiantes la información consultada.
- Diseño de la guía, para el fortalecimiento de la escritura.
- Diseño de software Exelearning como herramienta de evaluación.
Nivel II: Implementación
- Se socializara la información consultada en la web con la comunidad educativa.
- Desarrollar talleres lúdicos que motiven el hábito de la escritura en los estudiantes (Archivo de Imagen que busca despertar la imaginación de los niños y los invita a crear un texto).
- Concurso de producción literaria, basado en el actividad anterior.
- Se implementara el software Exelearning como soporte evaluativo del proceso de formación en los estudiantes.
- Creación de un blog donde se evidenciara el proyecto pedagógico de aula en TIC.
Nivel III: Evaluación
- Evaluación de la jornada pedagógica.
Ficha Técnica
La evaluación será continua, ya que se irá evaluando durante el desarrollo
de la actividad, observando el punto de salida y de llegada del aprendizaje de
los estudiantes.
Como técnica de evaluación se usará la observación sistemática. Pues las
observaciones serán reflejadas en una lista de control donde se enumerarán los
diferentes aspectos que se quieren evaluar, y el grado de consecución realizado
por los estudiantes.
A continuación presento los ítem, con el grado de consecución de los
mismos, se evaluaran 1-5 donde 1 es la nota más baja y 5 la nota más alta. Esto nos ayudará a
evaluar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje del hábito de escritura
que van adquiriendo los niños.
8. Cronograma de
Actividades
Bibliografía
- http://www.saber.aula.ve/bitstream/123456789/17528/2/maria_torres.pdf
9. Evidencias
Durante la Implementación del
proyecto pedagógico "Conociendo El Mundo de las Letras", se tuvieron
las siguientes evidencias.
1. Se
expuso ante los estudiantes por medio del programa de presentación de ideas
(power point) lo consultado sobre la importancia y los pasos de la
escritura.
Estudiantes de quinto primaria (5) de la Escuela Rural Mixta San Martín.
2. Una
vez socializado el tema, se presentaron a través del vídeo-beam, vídeos didácticos relacionados
con el buen hábito de la escritura.
Aquí te mostramos algunos vídeos utilizados
3. Se realizo la actividad lúdica
"creando nuestro propio cuento". Para el desarrollo de esta actividad
se organizaron cuatro (4) equipos de trabajo, en donde se les
presentaron cinco (5) personajes, y con la participación de todos los
estudiantes se les creó un nombre, una vez elegidos los nombres para cada uno,
se les pidió a cada grupo que construyeran un pequeño cuento, en
donde tuvieran presente a cada personaje y las partes que integran un cuento
(Inicio, nudo y desenlace).
4. Una
vez construyeron el cuento, eligieron a un compañerito del grupo de trabajo,
para que expresara lo que habían desarrollado.
5. Se procedió a escribir el pequeño cuento en el procesador de texto
(Word).
6. Se les entrego a cada grupo la Cartilla Pedagógica, como trabajo de animación a la escritura, la
cual está dedicada a aprender a escribir cuentos.
Cartilla pedagógica erm san martín from beneficiadosguamal
7. Se realizo
como última actividad, la evaluación de lo desarrollado a través del
software Exelearning.
8. Foto del grupo de trabajo: estudiantes de quinto de
primaria de la Escuela Rural Mixta San Martín, junto con el docente, Luis
Fernando Armesto Villegas y el Gestor de Formación CPE Hugo
Darío Lázaro Rodríguez.
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